บาคาร่าออนไลน์ การปฏิรูปเป็นหนึ่งในกลยุทธ์สำคัญที่ภาคการศึกษาระดับอุดมศึกษาใช้เพื่อตอบสนองความต้องการ ความท้าทาย และปัญหาที่แตกต่างกัน ด้วยเหตุนี้จึงปรับปรุงและรับรองความเกี่ยวข้องและคุณภาพ โลกาภิวัตน์ ความเป็นสากล และการประสานกันของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นกำลังสำคัญที่ขับเคลื่อนการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างต่อเนื่องในระดับชาติ อนุทวีป และระดับทวีป
กล่าวโดยกว้าง เศรษฐกิจ ความเสมอภาค และความสามารถในการแข่งขัน
เป็นตัวขับเคลื่อนหลักสำหรับการปฏิรูปการศึกษา (Carnoy, 1999) แต่จุดสนใจและความสำคัญของตัวขับเคลื่อนเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปภายในประเทศและทวีปต่างๆ ในเวลาที่ต่างกันและในบริบทที่แตกต่างกัน
แม้ว่าการปฏิรูปจะเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา แต่กระบวนการโบโลญญาซึ่งริเริ่มขึ้นในปลายทศวรรษ 1990 ถือเป็นการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่กว้างขวางที่สุด กระบวนการโบโลญญาได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วไปของยุโรปเป็นหลัก แต่มีผลกระทบอย่างชัดเจนต่อการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วโลก แอฟริกาก็ไม่มีข้อยกเว้น และการริเริ่มการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่กำลังดำเนินอยู่ส่วนใหญ่ในทวีปนี้ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากกลยุทธ์ที่พัฒนาขึ้นเพื่อปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรป
การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาส่วนใหญ่ในหลายประเทศในแอฟริกาไม่ได้ขับเคลื่อนภายในและอิงตามหลักฐาน “การปฏิรูปการศึกษาตามหลักฐานอ้างอิงถึงนโยบายที่เปิดใช้งานหรือสนับสนุนการใช้โปรแกรมและแนวทางปฏิบัติที่พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการวิจัยอย่างเข้มงวด” (Slavin, 2019) การปฏิรูปที่ไม่ได้รับข้อมูลเพียงพอจากการวิจัยและหลักฐานสนับสนุนมีความชัดเจนในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของเอธิโอเปีย และสิ่งนี้สามารถแสดงให้เห็นได้ในการปฏิรูปสามครั้งต่อไปนี้ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา
การปฏิรูปหลักสูตรระดับปริญญาตรี
ประการแรก เมื่อเกือบสองทศวรรษที่แล้ว กระทรวงศึกษาธิการเสนอให้ลดระยะเวลาการศึกษาของหลักสูตรระดับปริญญาตรีทั้งหมดลงหนึ่งปี แม้ว่าชุมชนนักวิชาการจะโวยวายต่อการปฏิรูปที่เสนอและวัตถุประสงค์อย่างต่อเนื่อง รัฐบาลก็บังคับใช้การปฏิรูปโดยไม่ได้เตรียมการอย่างเพียงพอในระดับมัธยมศึกษา (เกรด 11 และ 12) ซึ่งเสนอหลักสูตรสำหรับน้องใหม่บางหลักสูตร
เหตุผลสำหรับการตัดสินใจครั้งนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับหลักฐานและการโต้แย้งที่ถูกต้อง
มันขึ้นอยู่กับสมมติฐานและความทะเยอทะยาน จากการศึกษาและข้อคิดเห็นทางวิชาการได้บ่งชี้ว่าขาดความรู้และทัศนคติที่ชัดเจนในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยภายหลังการปฏิรูป การศึกษายังระบุด้วยว่าการจัดหลักสูตรพื้นฐานและหลักสูตรทั่วไปอย่างเหมาะสมในโปรแกรมน้องใหม่จะแก้ไขปัญหาที่รับรู้ได้
หลังจากดำเนินการปฏิรูปมาหลายปี แผนที่ถนนเพื่อการพัฒนาการศึกษา (EDRM) ได้พัฒนาขึ้นในปี 2018 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปฏิรูปภาคการศึกษา และยังระบุถึงความท้าทายและปัญหาหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการลดระยะเวลาการศึกษาของหลักสูตรระดับปริญญาตรี ดังนั้นจึงเสนอการปฏิรูปใหม่เพื่อคืนสถานะโปรแกรมน้องใหม่ และกำลังดำเนินการในปีการศึกษา 2019-20
การปฏิรูปนโยบายโควตาการจัดตำแหน่งของนักเรียน
ประการที่สอง ตามสมมติฐานที่ว่าวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่เข้มงวดมีส่วนช่วยในการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศและการเปลี่ยนแปลงทางสังคมมากขึ้น รัฐบาลได้แนะนำนโยบายโควตาการจัดตำแหน่งนักศึกษาระดับปริญญาตรี 70:30 น. โดย 70% ของนักศึกษาระดับปริญญาตรีศึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอย่างหนัก และ 30% ของนักเรียนเรียนสังคมศาสตร์
อย่างไรก็ตาม เปอร์เซ็นต์ที่เสนอไม่ได้รับการสนับสนุนจากข้อมูลและหลักฐานที่เป็นรูปธรรม และการดำเนินการไม่ได้มาพร้อมกับทรัพยากรบุคคลและโครงสร้างพื้นฐานที่จำเป็น การศึกษาหลายชิ้นระบุถึงความไม่พอใจในหมู่นักศึกษา คณาจารย์ และผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่เกี่ยวข้องกับนโยบายโควตาการจัดตำแหน่งนักศึกษาระดับปริญญาตรี
EDRM ยังเน้นย้ำถึงความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามการปฏิรูปนี้ รวมถึงการว่างงานในระดับที่มีนัยสำคัญในหมู่ผู้สำเร็จการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี จากการค้นพบนี้ ในปี 2019 กระทรวงวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้แก้ไขอัตราส่วนการจัดตำแหน่งของนักเรียนและเสนอนโยบายโควตาการจัดตำแหน่งของนักเรียน 55:45 สำหรับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแบบฮาร์ดคอร์และสังคมศาสตร์ตามลำดับ
โดยอิงตามความสามารถของมหาวิทยาลัยและความสนใจของนักศึกษาเป็นหลัก และมีเป้าหมายเพื่อลดการว่างงานของบัณฑิต ซึ่งทั้งหมดนี้ไม่เกี่ยวข้องกับเหตุผลเบื้องต้นที่อยู่เบื้องหลังการนำนโยบายโควตาการจัดตำแหน่งนักศึกษามาใช้ แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงที่เสนอจะได้รับการต้อนรับจากชุมชนการศึกษาระดับอุดมศึกษา แต่ไม่มีข้อมูลที่ชัดเจนและเพียงพอที่จะโต้แย้งว่าการปฏิรูปนี้มีพื้นฐานมาจากข้อมูลและการวิจัยที่เพียงพอและถูกต้อง บาคาร่าออนไลน์
